El trabajar con historia es trasladarse al pasado de un hecho a partir de preguntas que ligren la reflexión y el interés del alumno, por ejemplo: hablando de los motivos o circunstancias de las personas que vivieron en esos momentos la revolución.
¿qué sucedía en los senos familiares de los pobladores del municipio de Tlalnelhuayocan, en el tiempo de la Revolución?
¿En que trabajaban los jefes de familia?
¿Cómo vivían en cuanto a seguridad a esa época?
¿Cómo era la construcción de sus casas?
¿Cómo se relacionaban con las familias de otros ejidos?
Estas reflexiones son para lograr que el niño se interese por conocer su pasado y relacionarlo con el presente a través de la vinculación de acontecimientos.
sábado, 25 de junio de 2011
INVENTARIO DE FUENTES BIBLIOGRAFICAS
Erase una ciudad
Historia, Cultura y sociedad
autor: Hortencia Moreno
Cuenta con 7 láminas, describiendo la ciudad de México desde el siglo XVI a la época actual.
Celestino y el tren
Narrativa histórica
autor: Magolo Cárdenas
Las andanzas de un burro color , con su dueño un pequeño niño arriero, se narra en esta historia las costumbres del México antiguo. El transporte de mercancías, los salteadores.
De la Independencia a la Revolución
autor:alvaro Matute y Flor Garduño
Historia, Cultura y sociedad.
abarca los periodos fundamentales de la historia de México, la independencia, reforma, porfiriato y revolución
Historia, Cultura y sociedad
autor: Hortencia Moreno
Cuenta con 7 láminas, describiendo la ciudad de México desde el siglo XVI a la época actual.
Celestino y el tren
Narrativa histórica
autor: Magolo Cárdenas
Las andanzas de un burro color , con su dueño un pequeño niño arriero, se narra en esta historia las costumbres del México antiguo. El transporte de mercancías, los salteadores.
De la Independencia a la Revolución
autor:alvaro Matute y Flor Garduño
Historia, Cultura y sociedad.
abarca los periodos fundamentales de la historia de México, la independencia, reforma, porfiriato y revolución
¿Por qué utilizar internet para la enseñanza de la historia?
¿Por qué utilizar Internet para enseñar Historia?
Uno de los retos que los docentes siempre han experimentado es ¿cómo mantener la atención en los estudiantes? ¿Cómo transmitir el conocimiento de la mejor forma?
Creo que debemos aprovechar sus recursos para educar, entretener y lograr el objetivo de transmitir conocimiento a los nativos digitales.
Algo que los catedráticos deben comprender que ellos también deben actualizarse y conocer las herramientas que los estudiantes utilizan.
Utiliza las redes sociales para educar
Estas son algunas ideas para hacer uso de las herramientas como redes sociales y demás servicio en línea para implementarlas en tu curso y aprovechar la tecnología para enseñar de forma más divertida e interactiva.
• Facebook: es una de las redes sociales más populares en este momento, quizás no tengas ningún estudiante que no la utilice. Entonces ya que ellos están tan familiarizados con ella, puedes desarrollar dinámicas de trabajo que involucre su uso. Por ejemplo: crear un grupo de toda la clase en donde detalles tareas específicas a través de él y te comuniques. Qué tal entregar tareas a través de esta red social.
• Twitter: encontré un artículo de Onlinecolleges en donde comparten 101 maneras de utilizar la red social de Twitter para implementarlas no sólo en el salón de clase sino también a nivel de campus o bibliotecas universitarias.
• Blogs: revisa lo que profesores han logrado al crear su blog para los cursos que imparten. Recuerda que un blog es una excelente herramienta para crear proyectos, motivar a tus estudiantes a que investiguen, escriban y brindarles la oportunidad de publicar su trabajo en un medio cada vez más accesible.
• Youtube: es una herramienta que te permitirá crear un canal en donde puedes crear proyectos con tus estudiantes. Recuerda que en la actualidad una cámara de vídeo es más accesible y fácil de usar, qué tal si creas proyectos en grupo sobre temáticas para desarrollar en vídeo. Qué tal una exposición en vídeo o el proceso de su experimento grabado para presentarlo en clase.
• Flickr: enseña a tus estudiantes a tomar fotografías y crea una galería con ellos en donde aprendan sobre el contenido de un curso. Qué tal ponerlos a realizar tareas utilizando su cámara de fotos y presentando sus trabajos a través de este servicio.
Uno de los retos que los docentes siempre han experimentado es ¿cómo mantener la atención en los estudiantes? ¿Cómo transmitir el conocimiento de la mejor forma?
Creo que debemos aprovechar sus recursos para educar, entretener y lograr el objetivo de transmitir conocimiento a los nativos digitales.
Algo que los catedráticos deben comprender que ellos también deben actualizarse y conocer las herramientas que los estudiantes utilizan.
Utiliza las redes sociales para educar
Estas son algunas ideas para hacer uso de las herramientas como redes sociales y demás servicio en línea para implementarlas en tu curso y aprovechar la tecnología para enseñar de forma más divertida e interactiva.
• Facebook: es una de las redes sociales más populares en este momento, quizás no tengas ningún estudiante que no la utilice. Entonces ya que ellos están tan familiarizados con ella, puedes desarrollar dinámicas de trabajo que involucre su uso. Por ejemplo: crear un grupo de toda la clase en donde detalles tareas específicas a través de él y te comuniques. Qué tal entregar tareas a través de esta red social.
• Twitter: encontré un artículo de Onlinecolleges en donde comparten 101 maneras de utilizar la red social de Twitter para implementarlas no sólo en el salón de clase sino también a nivel de campus o bibliotecas universitarias.
• Blogs: revisa lo que profesores han logrado al crear su blog para los cursos que imparten. Recuerda que un blog es una excelente herramienta para crear proyectos, motivar a tus estudiantes a que investiguen, escriban y brindarles la oportunidad de publicar su trabajo en un medio cada vez más accesible.
• Youtube: es una herramienta que te permitirá crear un canal en donde puedes crear proyectos con tus estudiantes. Recuerda que en la actualidad una cámara de vídeo es más accesible y fácil de usar, qué tal si creas proyectos en grupo sobre temáticas para desarrollar en vídeo. Qué tal una exposición en vídeo o el proceso de su experimento grabado para presentarlo en clase.
• Flickr: enseña a tus estudiantes a tomar fotografías y crea una galería con ellos en donde aprendan sobre el contenido de un curso. Qué tal ponerlos a realizar tareas utilizando su cámara de fotos y presentando sus trabajos a través de este servicio.
SITUACION PROBLEMA DEL PORFIRIATO A LA REVOLUCION
DEL PORFIRIATO A LA REVOLUCION
¿Qué es una revolución?
R: Es una serie de cambios que en ocasiones son violentos y provocan transformaciones importantes en la organización de un país y en la vida de las personas.
¿Qué puede provocar una revolución?
R: La revolución se provoca cuando el pueblo o una parte de el se revela contra el sistema establecido, para generar un cambio en el mismo, tiene inicio cuando un sector del sistema se da cuenta, o mas bien toma conciencia de su posición de desventaja y sometimiento a un grupo de individuos, siempre que exista desigualdad y sometimiento de unos sobre otros en la sociedad, la revolución, tendrá su lugar tarde o temprano.
¿Cuántas décadas duro el porfiriato?
R: El mandato de Porfirio Díaz duro tres décadas.
¿Cuántos lustros duro la lucha armada?
R: La Revolución mexicana fue un movimiento armado que tuvo lugar en México el 20 de noviembre de 1910 y culminó en 1917, con la proclamación de la Constitución mexicana del 17.
Duro 7 años.
¿Por cuánto tiempo se mantuvo Porfirio Díaz en el poder?
R: Según datos de la historia su gobierno duro mas de 30 años.
¿Qué es una dictadura?
R: Gobierno que ejerce el poder de manera autoritaria, violando las leyes de un país.
¿Qué bandos se enfrentaron en la revolución mexicana?
R: Inicialmente la lucha era contra Don Porfirio Díaz, que llevaba gobernando al país por más de 30 años, beneficiando a la clase alta y tratando a los campesinos prácticamente como esclavos en un sistema de haciendas y ejidos. El 20 de Noviembre de 1910, Francisco I. Madero, promulgó el Plan de San Luis, con el cual se levantaba en armas y convocaba al pueblo mexicano a hacer lo mismo. A raíz de este plan, surgieron diferentes facciones, conocidas por el nombre de su dirigente; así, Villistas, Carrancistas, Maderistas y Zapatistas.
ASIGNATURA: HISTORIA
TEMA: DEL PORFIRIATO A LA REVOLUCION.
PROPÓSITOS: Ubicar temporal y espacialmente los procesos que caracterizaron el porfiriato y la Revolución Mexicana.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Panorama del periodo
Ubica los principales acontecimientos del porfiriato y la Revolución Mexicana aplicando los términos año, década y siglo.
Ubica algunos acontecimientos del porfiriato y las zonas de influencia de los caudillos que participaron en la Revolución Mexicana.
Temas para comprender el periodo. ¿Por qué surge la Revolución Mexicana?
Identifica las causas que consolidaron la dictadura de Porfirio Díaz.
SUGERENIAS DIDÁCTICAS.
Lean las adivinanzas y relaciónenlas con sus respuestas; después, comenten en grupo qué tanto saben acerca de la Revolución Mexicana de 1910.
Elabore con sus alumnos una línea del tiempo ilustrada con los principales sucesos del porfiriato y del movimiento armado de la Revolución Mexicana
Elabore con sus alumnos mapas que representen acontecimientos del porfiriato, como el crecimiento ferroviario, algunos levantamientos en contra del gobierno y las zonas de influencia de los caudillos revolucionarios. Actividad de su libro de texto.
Proporcione a sus alumnos fuentes sobre las diferencias que se dieron en el grupo liberal para la llegada de Díaz al gobierno y las condiciones que permitieron la permanencia de Díaz en la Presidencia del país.
Seleccionen la información para elaborar notas periodísticas en las cuales se expresen las pugnas por el poder y la consolidación de la dictadura.
REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Línea del tiempo
Mapas, colores, fotografías
¿Qué es una revolución?
R: Es una serie de cambios que en ocasiones son violentos y provocan transformaciones importantes en la organización de un país y en la vida de las personas.
¿Qué puede provocar una revolución?
R: La revolución se provoca cuando el pueblo o una parte de el se revela contra el sistema establecido, para generar un cambio en el mismo, tiene inicio cuando un sector del sistema se da cuenta, o mas bien toma conciencia de su posición de desventaja y sometimiento a un grupo de individuos, siempre que exista desigualdad y sometimiento de unos sobre otros en la sociedad, la revolución, tendrá su lugar tarde o temprano.
¿Cuántas décadas duro el porfiriato?
R: El mandato de Porfirio Díaz duro tres décadas.
¿Cuántos lustros duro la lucha armada?
R: La Revolución mexicana fue un movimiento armado que tuvo lugar en México el 20 de noviembre de 1910 y culminó en 1917, con la proclamación de la Constitución mexicana del 17.
Duro 7 años.
¿Por cuánto tiempo se mantuvo Porfirio Díaz en el poder?
R: Según datos de la historia su gobierno duro mas de 30 años.
¿Qué es una dictadura?
R: Gobierno que ejerce el poder de manera autoritaria, violando las leyes de un país.
¿Qué bandos se enfrentaron en la revolución mexicana?
R: Inicialmente la lucha era contra Don Porfirio Díaz, que llevaba gobernando al país por más de 30 años, beneficiando a la clase alta y tratando a los campesinos prácticamente como esclavos en un sistema de haciendas y ejidos. El 20 de Noviembre de 1910, Francisco I. Madero, promulgó el Plan de San Luis, con el cual se levantaba en armas y convocaba al pueblo mexicano a hacer lo mismo. A raíz de este plan, surgieron diferentes facciones, conocidas por el nombre de su dirigente; así, Villistas, Carrancistas, Maderistas y Zapatistas.
ASIGNATURA: HISTORIA
TEMA: DEL PORFIRIATO A LA REVOLUCION.
PROPÓSITOS: Ubicar temporal y espacialmente los procesos que caracterizaron el porfiriato y la Revolución Mexicana.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Panorama del periodo
Ubica los principales acontecimientos del porfiriato y la Revolución Mexicana aplicando los términos año, década y siglo.
Ubica algunos acontecimientos del porfiriato y las zonas de influencia de los caudillos que participaron en la Revolución Mexicana.
Temas para comprender el periodo. ¿Por qué surge la Revolución Mexicana?
Identifica las causas que consolidaron la dictadura de Porfirio Díaz.
SUGERENIAS DIDÁCTICAS.
Lean las adivinanzas y relaciónenlas con sus respuestas; después, comenten en grupo qué tanto saben acerca de la Revolución Mexicana de 1910.
Elabore con sus alumnos una línea del tiempo ilustrada con los principales sucesos del porfiriato y del movimiento armado de la Revolución Mexicana
Elabore con sus alumnos mapas que representen acontecimientos del porfiriato, como el crecimiento ferroviario, algunos levantamientos en contra del gobierno y las zonas de influencia de los caudillos revolucionarios. Actividad de su libro de texto.
Proporcione a sus alumnos fuentes sobre las diferencias que se dieron en el grupo liberal para la llegada de Díaz al gobierno y las condiciones que permitieron la permanencia de Díaz en la Presidencia del país.
Seleccionen la información para elaborar notas periodísticas en las cuales se expresen las pugnas por el poder y la consolidación de la dictadura.
REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Línea del tiempo
Mapas, colores, fotografías
situación problema como metodología para el aprendizaje de la historia
1.- REPRESENTACIONES: ¿PARA QUÉ?
No hay representación sin concepto, los alumnos no eran páginas en blanco, sino que ya traían representaciones.
2.- EL SABER SE CONSTRUYE ROMPIENDO CON LAS REPRESENTACIONES INICIALES.
Si el concepto de representación resulta fundamental es porque las representaciones iniciales del discente constituyen un obstáculo que impide que se construyan nuevos conocimientos. Dicho de otro modo, volviendo a los trabajos de
a) Emergencia de las representaciones, toma de conciencia, por parte del sujeto, de las representaciones que ya tiene;
b) Confrontación con una situación-problema que contribuya ampliamente a poner en tela de juicio las representaciones del sujeto-discente;
c) Destrucción o reconstrucción de nuevas representaciones que reorganicen las antiguas e integren las nuevas;
d) Metacognición de los procesos que el sujeto individualmente y en grupo, ha puesto en práctica desde el principio del enfoque pedagógico. “Aprender a aprender”.
3.- HOMOGENEIDAD DE LAS REPRESENTACIONES DE PROFESORES Y ALUMNOS
Partir de las representaciones, para unificar un criterio o nuevas Representaciones "Metacogniciòn".
4.- LAS REPRESENTACIONES DE MAESTROS Y ALUMNOS.
1) Partir de una pregunta Generadora.
2) Trabajar sobre las percepciones de los alumnos.
3) Por último, siguiendo con que las percepciones se dan a conocer con conceptos.
5.- REPRESENTACIONES DE LOS LIBROS DE TEXTO QUE CONCUERDAN.
"El Aprendizaje se concibe más bien en función de las carencias, en términos de informaciones de que dispone el alumno".
6.- LA SITUACIÓN-PROBLEMA: ¿UNA METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE DE LA HISTORIA?
El profesor tiene que tener claros los conceptos en los que se basan los contenidos históricos.
7.- PLURALIDAD DE PUNTOS DE VISTA Y PLURALIDAD DE SIGNIFICADOS
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En el tiempo de la revolución mexicana, en el preciso momento en que se desarrollaron las batallas en los campos había muchísimos heridos y no habia hospitales adonde los llevaran, por lo tanto las soldaderas hacian lo que podían pero por falta de atención y medicamento murieron muchisisimos.
¿Era necesario que surgiera esa revolución?
¿Es correcto pelear entre amigos, vecinos o familiares?
si fueras Madero, que harías para evitar esa masacre.
No hay representación sin concepto, los alumnos no eran páginas en blanco, sino que ya traían representaciones.
2.- EL SABER SE CONSTRUYE ROMPIENDO CON LAS REPRESENTACIONES INICIALES.
Si el concepto de representación resulta fundamental es porque las representaciones iniciales del discente constituyen un obstáculo que impide que se construyan nuevos conocimientos. Dicho de otro modo, volviendo a los trabajos de
a) Emergencia de las representaciones, toma de conciencia, por parte del sujeto, de las representaciones que ya tiene;
b) Confrontación con una situación-problema que contribuya ampliamente a poner en tela de juicio las representaciones del sujeto-discente;
c) Destrucción o reconstrucción de nuevas representaciones que reorganicen las antiguas e integren las nuevas;
d) Metacognición de los procesos que el sujeto individualmente y en grupo, ha puesto en práctica desde el principio del enfoque pedagógico. “Aprender a aprender”.
3.- HOMOGENEIDAD DE LAS REPRESENTACIONES DE PROFESORES Y ALUMNOS
Partir de las representaciones, para unificar un criterio o nuevas Representaciones "Metacogniciòn".
4.- LAS REPRESENTACIONES DE MAESTROS Y ALUMNOS.
1) Partir de una pregunta Generadora.
2) Trabajar sobre las percepciones de los alumnos.
3) Por último, siguiendo con que las percepciones se dan a conocer con conceptos.
5.- REPRESENTACIONES DE LOS LIBROS DE TEXTO QUE CONCUERDAN.
"El Aprendizaje se concibe más bien en función de las carencias, en términos de informaciones de que dispone el alumno".
6.- LA SITUACIÓN-PROBLEMA: ¿UNA METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE DE LA HISTORIA?
El profesor tiene que tener claros los conceptos en los que se basan los contenidos históricos.
7.- PLURALIDAD DE PUNTOS DE VISTA Y PLURALIDAD DE SIGNIFICADOS
En el tiempo de la revolución mexicana, en el preciso momento en que se desarrollaron las batallas en los campos había muchísimos heridos y no habia hospitales adonde los llevaran, por lo tanto las soldaderas hacian lo que podían pero por falta de atención y medicamento murieron muchisisimos.
¿Era necesario que surgiera esa revolución?
¿Es correcto pelear entre amigos, vecinos o familiares?
si fueras Madero, que harías para evitar esa masacre.
Vivencias e intencionalidad, fenómenos determinantes de la percepción
REFLEXION
Al igual que margarita y flor en la primaria, recuerdo que la historia era demasiado enfadosa por la gran cantidad de textos que debíamos leer, a partir de eso el maestro nos dictaba cuestionarios los que teníamos que resolver después de la lectura y en la secundaria hacíamos lo mismo fue una técnica que no, nos ayudo mucho en la comprensión de la historia.
PROPUESTA.
La utilización de la “situación problema” es una manera eficaz de que el alumno aprenda anexando:
1. Dar a los alumnos un tema.
2. Que el alumno lo investigue.
3. Identificar los personajes.
4. Transformarlo en dialogo.
5. Caracterizarlo.
6. Dramatizarlo.
7. Filmarlos o gravar audio
En la lectura "vivencias e intencionalidad"se comenta el caso de las experiencias que tuvieron tres maestras de la manera en que les impartieron historia durante su etapa de estudiantes. Las tres coinciden en que les enseñaron a base de cuestionarios, de memorización de datos, de mucha información aburrida , entre otras muchas cosas que les hicieron ver la historia como algo enfadoso y que no les dejaba reflexionar acerca ella, como es el caso de Flor y Margarita; pero en el caso de Violeta hubo una varante, pues ella recibio en su casa mucha información extra de historia gracias al gusto de su padre por lo hechos históricos y gracias aeso violeta adquirió ese gusto por la historia a pesar de las clases tradicionalistas que recibia en la escuela.Toda esta expeienia nos hace reflexionar en nuestro quehacer docente dentro de la historia, pues a veces inconscientemente utilizamos estas prácticas tradicionalistas que hacen de nuestra clase algo aburrido que no despierta el interés en nuestros alumnos por eso para mejorar esas deficiencias debemos de:
*Preparar nuestras clases tomandocena la características y diversas formae aprender de nustro alumos.
*Utilizar la nuevas tecnologías que tengamos a mano para complementar nuestras estrategias de enseñanza de la historia.
*Utilizar diversas estategias para hacer mas amenas y atactivas nuestras clases, como lo son: la entrevista, los debates, la dramatizacion,los noticeros, los videos,la linea del tiempo, entre otros.
Al igual que margarita y flor en la primaria, recuerdo que la historia era demasiado enfadosa por la gran cantidad de textos que debíamos leer, a partir de eso el maestro nos dictaba cuestionarios los que teníamos que resolver después de la lectura y en la secundaria hacíamos lo mismo fue una técnica que no, nos ayudo mucho en la comprensión de la historia.
PROPUESTA.
La utilización de la “situación problema” es una manera eficaz de que el alumno aprenda anexando:
1. Dar a los alumnos un tema.
2. Que el alumno lo investigue.
3. Identificar los personajes.
4. Transformarlo en dialogo.
5. Caracterizarlo.
6. Dramatizarlo.
7. Filmarlos o gravar audio
En la lectura "vivencias e intencionalidad"se comenta el caso de las experiencias que tuvieron tres maestras de la manera en que les impartieron historia durante su etapa de estudiantes. Las tres coinciden en que les enseñaron a base de cuestionarios, de memorización de datos, de mucha información aburrida , entre otras muchas cosas que les hicieron ver la historia como algo enfadoso y que no les dejaba reflexionar acerca ella, como es el caso de Flor y Margarita; pero en el caso de Violeta hubo una varante, pues ella recibio en su casa mucha información extra de historia gracias al gusto de su padre por lo hechos históricos y gracias aeso violeta adquirió ese gusto por la historia a pesar de las clases tradicionalistas que recibia en la escuela.Toda esta expeienia nos hace reflexionar en nuestro quehacer docente dentro de la historia, pues a veces inconscientemente utilizamos estas prácticas tradicionalistas que hacen de nuestra clase algo aburrido que no despierta el interés en nuestros alumnos por eso para mejorar esas deficiencias debemos de:
*Preparar nuestras clases tomandocena la características y diversas formae aprender de nustro alumos.
*Utilizar la nuevas tecnologías que tengamos a mano para complementar nuestras estrategias de enseñanza de la historia.
*Utilizar diversas estategias para hacer mas amenas y atactivas nuestras clases, como lo son: la entrevista, los debates, la dramatizacion,los noticeros, los videos,la linea del tiempo, entre otros.
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